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课堂数学教学的理解和语文新课程标准解读
原创:北京文科家教http://www.jiajiao315.com     时间:2014-02-13 09:27:33     浏览次数:994次
课堂数学教学的理解和语文新课程标准解读

课堂数学教学的理解和语文新课程标准解读


    有效性的现实挑战
     三维目标的割裂。课程目标三个维度的关系,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,而不是独立的三个目标(三种目标)。课堂数学教学的理解和语文新课程标准解读 它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的,这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是,在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象,“游离”于知识、技能之外的过程、方法,为活动而活动。这种活动既不利于知识、技能的掌握,又无助于学生思维能力的发展,是没有价值的,因而是低效、无效的。“贴标签”的情感、态度、价值观,脱离教学内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的,因(来源:北京高中辅导)而也是低效甚至无效的。只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在,这种教学在强化知识、技能的同时,冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观,从而从根本上阻碍了学生的发展。
    语文新课程标准解读
   《语文课程标准》指出:在处理教与学的关系方面,主张充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生关系是一种平等、双向的人与人之间的关系。这样的定位,既有助于保障学生在教学中与教师平等对话的权利,纠正“师道尊严”对学生自尊性、自信心的伤害和学生学习自主性的丧失的现象,又有利于发挥教师在教学中的主动性和创造性,让学生成为语文学习的真正主人。
    注重学情分析的全面性
    要注重全面性的发展,就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平,它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件,很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些;哪些知识是通过努力自己能学会的(来源:北京文科家教);哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会;怎样的引导更符合学生的认知水平等等。
    在这个过程中,对学生非智力因素的操作也有利于学情分析的全面发展。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。试想,一个对学习缺乏兴趣的学生,怎么可能主动参与学习?一个不能主动参与的学生,又如何去体验和感受?新课程从提高学生科学素养的角度,强调“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”都是课程目标的重要维度,对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾认为,教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。因此,学情分析必须充分关注学生的心理需求,注重激发学生的内在学习动机。
    第二课堂可促进学生自主学习
 在课堂教学中,学生严格按照教师的教学进度进行学习,教学内容由教师控制,练习也是按照教师指定的内容和规定时间完成,学生不能很好发挥自己的学习主动性。在课堂学习中表现出的个体差异无法通过自身的主观努力加以调节与弥补。而在第二课堂中,学生可以自己安排各种形式、采用各种载体学习。甚至可以随时同自己交谈,这既简单又方便,对于在课堂上不敢开口的学(来源:北京语文家教)生,在有学生录音机设备的语音室里,自己与自己交谈,并用录音机录下自己的声音,自己欣赏反复练习,也可与标准带进行比较,不失为一种提高自己口语水平的好方法。在网络实验室,可利用E-mail,电子公告板、聊天室等方式进行会话练习。第二课堂能促进学生自主学习,培养学生的自学能力。
    掌握反思型教学模式
 在“预设”“生成”的过程中进行反思固然是重要的,但更重要的还是要将“反思”贯穿到整个课堂教学之中,使之成为反思型教学。什么是反思型教学呢?一般认为,反思型教学是一种循环或螺旋式上升的教学方式。在整个教学过程中,它要求教师一直关注教学目的和结果,重视教学反思和探究能力。著名学者埃拜(J·W·Eby)重温了杜威的反思理论与柯尔伯格等人的理论,在充分理解和丰富联想的基础上构建了自己的反思型教学模式。
    在上述模式中,我们可以看到,“反思型教学”自始至终都在突出探究的价值取向,即以问题为起点,结合各个问题在课堂上展开探究与反思,从而解决问题,甚至有时还将问题延伸到课外,让学生继续思考,使其认识不断深入。

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